Apakah yang perlu dilakukan oleh kanak-kanak pada usia dua tahun?

Menjelang akhir tahun kedua kehidupan, kanak-kanak boleh membaling dan menggulung bola, secara sedar mengikutinya untuk mengulangi tindakan yang sama sekali lagi. Lebih-lebih lagi, beberapa kanak-kanak sudah berjaya menangkap bola yang dilemparkan kepada mereka. Sememangnya, mereka melakukan ini dengan janggal dan tidak selalu menangkapnya, tetapi jika anda membantu mereka, iaitu, membaling bola dengan ringan dan membimbing tindakan mereka (katakan: "Gerakkan tangan anda dan tangkap bola"), maka kadang-kadang percubaan mereka untuk menangkap bola yang dibaling berakhir dengan jayanya. Ini membawa kegembiraan kepada kanak-kanak sehingga perasaan ini dihantar kepada orang dewasa. Perkara utama ialah bola itu besar, jika tidak, kanak-kanak tidak akan dapat menangkapnya.

Menjelang pertengahan hingga akhir tahun kedua kehidupan, kanak-kanak mula menguasai pelbagai pergerakan. Sebagai contoh, mereka mula membawa barang-barang di tangan mereka, atau, membawanya ke dalam lengan mereka, menyeretnya dari satu tempat ke satu tempat. Jika objek itu terlalu besar dan berat, mereka menggerakkannya dengan menolaknya ke depan dan ke belakang. Sebagai peraturan, tindakan ini tidak mempunyai banyak makna dan bahkan boleh merengsakan anda, tetapi anda tidak sepatutnya marah dengan "bayi" kami untuk ini. Biarkan mereka melakukan "buruh Sisyphean". Menyeret objek dari bilik ke bilik, menyembunyikannya di belakang katil atau langsir, mengeluarkannya dari rak dan meletakkannya di ambang tingkap, kanak-kanak mengembangkan kemahiran motor mereka, mengembangkan ketepatan dan koordinasi pergerakan, menyelaraskan kerja tangan, kaki dan mata mereka. Oleh itu, aktiviti yang tidak bermakna ini (dari sudut pandangan anda) membawa kepada perkembangan kestabilan perhatian, ketepatan tindakan dan persepsi, perkembangan usaha sukarela kanak-kanak.

Pada tahun ketiga kehidupan, apabila berjalan kebanyakannya dikuasai, tindakan objek semakin menjadi berkaitan buruh: kanak-kanak itu tidak hanya menyeret mop ke sekeliling, mengoleskan kotoran (itulah yang anda fikirkan) - dia cuba membasuh lantai. Dia tidak mengotorkan tuala dapur, tetapi mengelap habuk, sama seperti anda. (Benar, anda menggunakan kain buruk khas. Dan bayi itu mengelap apa sahaja yang ditemuinya). Jika anda meninggalkan seterika untuk seketika, anak pasti akan cuba "menyeterika" sesuatu. (Perkara utama ialah dia tidak membakar dirinya sendiri!). Dan jika dia menemui tukul, dia akan "membetulkan" bangku, meja atau sesuatu yang lain, jika dia pernah melihat ayahnya melakukan sesuatu seperti itu sebelum ini. Dia akan memalu "paku" khayalan sehingga dia menganggap kerjanya selesai.

Tindakan ini menunjukkan bahawa keupayaan kanak-kanak telah meningkat dengan ketara. Dia meniru perbuatan orang dewasa, tindakannya menjadi jelas dan munasabah.

Pada tahun ketiga kehidupan, pembezaan selanjutnya pergerakan kaki berterusan. Apabila kemahiran berjalan tumit-kaki bertambah baik, kanak-kanak menjadi lebih dan lebih stabil. Dia tidak perlu lagi melebarkan kakinya terlalu luas untuk mengekalkan keseimbangan. Ini membawa kepada peningkatan koordinasi pergerakan semasa berjalan. Tetapi apabila cepat memusingkan badan, kanak-kanak itu masih mengagihkan berat badannya secara tidak rata pada bahagian kaki yang berlainan dan oleh itu boleh jatuh. Pada masa yang sama, kanak-kanak itu mengekalkan kestabilan apabila memindahkan badan dari satu kaki ke kaki yang lain, kerana itu naik dan turun tangga atau turun tangga akan menjadi lebih sempurna. Keseimbangan juga berkembang, kerana itu kanak-kanak belajar berdiri di atas satu kaki. Kemahiran ini membawa kepada yang lain - kanak-kanak itu sudah tahu cara menendang bola dengan sebelah kaki, walaupun dia tidak pernah ditunjukkan pergerakan ini sebelum ini. Keupayaan untuk mengalihkan pusat graviti dan pada masa yang sama mengekalkan kestabilan memberi peluang kepada kanak-kanak untuk menguasai cara pergerakan baharu - melangkah ke atas objek rendah. Semua kemahiran ini (keseimbangan, mobiliti) mewujudkan asas untuk meningkatkan larian. Menjelang usia tiga tahun, kanak-kanak itu semakin menikmati permainan di mana dia mesti segera melarikan diri daripada pengejar, melihat kembali ke arah mereka, dan mengelak tangan mereka. Walau bagaimanapun, kanak-kanak itu belum boleh melompat dari platform yang dinaikkan kerana koordinasi kaki yang tidak mencukupi. Hakikatnya ialah kaki mesti melakukan pergerakan yang sama. Kanak-kanak boleh melompat dari platform yang dinaikkan dengan memegang pagar dan meletakkan sebelah kaki ke hadapan.

Serentak dengan peningkatan pergerakan pada usia dua hingga tiga tahun, perkembangan idea awal tentang saiz, bentuk dan lokasi objek di angkasa berterusan. Kanak-kanak mula memilih objek mengikut corak, membuat piramid, membina menara 6-7 kiub, menyusunnya berturut-turut dalam satah mendatar - membina pagar, kereta api, dll. Ini memerlukan tindakan dua hala yang diselaraskan dengan baik. Manipulasi objek kecil terus bertambah baik. Kanak-kanak itu, pada mulanya dengan canggung, dan kemudian dengan lebih bebas, membalikkan halaman buku, memasukkan objek kecil ke dalam lubang kecil. Dia sudah mengambil pensel bukan dengan seluruh tapak tangan, tetapi dengan hujung jari. Kaedah mencengkam ini memudahkan pergerakan sukarela di sendi pergelangan tangan. Ini membolehkan lebih banyak pengeluaran semula garis menegak dan mendatar di atas kertas.

Dengan perkembangan pergerakan yang berbeza dan terkawal pada sendi pergelangan tangan, kanak-kanak memperoleh keupayaan untuk bertindak dengan kedua-dua tangan secara serentak, tetapi dengan cara yang berbeza. Contohnya, apabila kanak-kanak mengoyakkan kertas, sebelah tangan menarik helaian ke arah badan, dan sebelah lagi ke arah yang bertentangan. Namun, proses pergerakan serentak tangan ke arah yang berbeza pada usia ini masih belum cukup sempurna.

Peningkatan kekuatan otot jari membolehkan kanak-kanak menggunakan penyepit pakaian dalam permainan. Dia sudah boleh memotong kertas dengan gunting jika anda membantunya meletakkan gunting di jarinya.

Jika pada awal tahun kedua kehidupan kanak-kanak itu boleh melakukan hanya satu tindakan yang ditunjukkan kepadanya, maka pada akhir tahun kedua dia mula memahami, mengingat dan melaksanakan beberapa keperluan. Contohnya: "Pergi ke rak, letakkan pinggan di dalam kotak dengan pinggan mangkuk!", atau "Bawa arnab putih kecil dari bilik lain", atau "Pergi ke bilik anda, tanggalkan kasut anda di sana dan pakai selipar."

Oleh itu, akibat pertama kanak-kanak menguasai berjalan bebas adalah keupayaan yang meningkat secara mendadak untuk melakukan pelbagai pergerakan dan tindakan dengan objek antara tahun pertama dan ketiga kehidupan. Ini membawa, pertama, kepada kanak-kanak itu mengenali banyak perkara baru; kedua, kepada perkembangan derianya: terutamanya penglihatan, sentuhan, pendengaran, yang mula bekerja lebih dan lebih harmoni antara satu sama lain; ketiga, melakukan pelbagai tindakan mudah dengan objek mengembangkan otot besar dan kecil kanak-kanak, otot badan, kaki, lengannya, iaitu, seluruh alat neurofizik yang dia perlukan untuk melakukan tindakan yang lebih kompleks pada masa hadapan.

Semasa pelajaran dan aktiviti bebas, kanak-kanak harus diajar bukan sahaja untuk memanipulasi objek ini atau itu, tetapi menggunakannya untuk tujuan yang dimaksudkan dan melakukan pelbagai tindakan sasaran dengannya. Sebagai contoh, apabila bermain dengan piramid, kanak-kanak mula-mula mengembangkan keupayaan untuk menanggalkan dan memakai cincin. Apabila dia telah menguasai tindakan ini, dia harus diajar untuk menanggalkan semua cincin dahulu dan kemudian memakainya semula. Lebih-lebih lagi, perlu dijelaskan bahawa mula-mula cincin besar diletakkan, dan kemudian yang kecil.

Anda perlu mengajar anak anda menyusun kiub, membina pagar, kereta api, dan lain-lain. Jika anda mengiringi pelajaran anda dengan kata-kata ("Letakkan kiub ini di belakang yang merah, dan yang ini lebih jauh"), maka, terima kasih kepada permainan sedemikian, kanak-kanak akan belajar apa bentuk, warna, dan saiz objek, dan mereka akan mula mengembangkan konsep spatial (dekat, belakang, lebih jauh, di hadapan).